Navegando por la educaciòn

1. Visite mineducacion.gov.co
2. Entre a colombiaaprende.edu.co
3. navegue por, mìnimo tres sitios de su interès
4. Proponga tres conclusiones acerca de lo nuevo que observò y de què manera utilizarìa esta informaciòn con sus estudiantes.


!Un càlido abrazo!

Marìa L

Taller: Niveles de aprendizaje

Ejercicio No. 1

Tema: La Materia

Primer nivel: conocimiento (memoria)
Acción: reconocer
Logro: reconozco la estructura de la materia y sus propiedades.
Estrategia: Cada estudiante hará un listado de los diferentes estados de la materia y sus propiedades

Segundo nivel comprensión
Acción: explicar
Logro: explico los estados de la materia según sus propiedades físicas y el modelo cinético molecular.
Estrategia: por medio de dibujos (tres por cada estado) demostrar los estados de la materia y explicar sus propiedades.

Tercer nivel: aplicación
Acción: Aplicar.
Logro: resuelvo ejercicios que permitan diferenciar entre peso y masa
Estrategia: mediante ejercicios, calcular el volumen, la masa y la densidad de cuerpos tanto irregulares como regulares que se encuentran ubicados en el laboratorio, entregar un informe escrito sobre los resultados obtenidos.

Cuarto nivel: análisis
Acción: comparar
Logro: comparo los estados de la materia según sus propiedades físicas y el modelo cinético molecular.
Estrategia: en un mapa conceptual relacionar y comparar las diferentes propiedades de la materia y el modelo cinético molecular de los estados de la materia.

Quinto nivel: síntesis
Acción: Clasificar.
Logro: Clasifico las distintas formas en que se presenta la materia y diferencio entre mezcla y combinación, y entre elemento y compuesto.
Estrategia: Realizar un resumen donde describa que es la materia y sus propiedades, además de citar las diferencias entre mezcla, combinación, elemento y compuesto.

Sexto nivel: evaluación
Acción: argumentar
Logro: argumento la importancia de los estados de la materia y su modelo cinético molecular.
Estrategia: en nuestro entorno se encuentran diferentes elementos, compuestos, objetos que hacen que nuestra vida sea posible, ¿que pasaría si el agua no existiera en estado líquido? Argumenta tu respuesta.

CREAR BLOG INDIVIDUAL

Estimados (as) docentes

Cada uno de ustedes va a crear un blog, para lo cual debe ingresar al siguiente sitio http://www.Blogger.com

Recuerde: debe darle una identidad al sitio (nombre) según sus intereses

1. Adicione una diapositiva
2. Suba un video
3. Genere tres entradas con temas relacionados con su acciòn como docente
4. Dos reflexiones acerca del trabajo realizado en la sesiòn de trabajo del 20 de febrero de 2011

A partir de este momento usted està accediendo a una herramienta que le permitirà mejorar la comunicaciòn con los estudiantes, compañeros de trabajo y familia.


!Buena suerte!

Tips para la exposiciones del próximo 13 de febrero de 2011

UNIVERSIDAD DE CALDAS
Departamento de Artes y Humanidades
Programa Biología y Química

Magistra: María Luisa Álvarez Mejía

“Partir siempre de las experiencias, expectativas,
creencias, rutinas, sueños de los demás.
Es ese el punto de inicio de todo proceso pedagógico”


I. Elementos pedagógicos básicos

1. Motivación

•Inicie puntualmente las sesiones

•Tenga una presentación personal adecuada

•Asuma una actitud de respeto y escucha

•Dirija la atención y la mirada a todos los miembros del grupo

•Muestre seguridad en sí mismo (a)

•Propicie la participación de los estudiantes

•Mantenga la calma ante las dificultades que se presentan


2. Comunicación

•Inspire confianza

•Utilice recursos gráficos que acompañen los conceptos

•Incentive una comunicación bidireccional para que sea asertiva

•Sea sensible a los sentimientos del grupo, empático con sus intereses y temores

•Utilice ejemplos conocidos y significativos para los participantes.

3. Planeación de Clase

•Utilice acciones (verbos) medibles y alcanzables; por ejemplo: comparar, trazar, identificar, nombrar, clasificar, demostrar.

•Dosifique los temas

•Planee las sesiones, materiales, ejercicios y evaluación de acuerdo al tiempo disponible

•Sea flexible para realizar ajustes de acuerdo con las necesidades


II. Estrategias de Enseñanza

1. Clase Magistral

Desarrollo

1.Introducción
2.Orientación del tema
3.Espacio para preguntas
4.Conclusiones

Aplicaciones

•Exponer temas de contenido teórico o informativo

•Proporcionar información amplia en poco tiempo

•Complementar con otras estrategias de enseñanza que no excedan de veinte (20) minutos

2. Discusión en Pequeños grupos

Desarrollo

•Presentación del tema o problema a discutir y conformación de los grupos
•Discusión y análisis de los participantes del tema propuesto
•Puesta en común
•Resumen y conclusiones por parte del tutor

Aplicaciones

•Propiciar la creatividad y participación del grupo

•Estimular la reflexión y el análisis

•Aprovechar los conocimientos y la experiencia del grupo

Recomendaciones

•Estimule la discusión y no permita que ésta se desvíe

•Evite que un participante monopolice la presentación

•Encause las opiniones de los participantes, controle el tiempo

•Oriente hacia el logro de objetivos


III. Apoyo didáctico


1. El Tablero

•Conserve el tablero limpio de conceptos que no se relacionen con el tema

•Utilice una letra lo suficientemente grande para garantizar que todos los participantes la lean desde su ubicación

•De ser posible divida el tablero en dos
•Dibuje y escriba en forma legible

•Escriba frases claras y breves

•Utilice gráficas cuando sea posible

•Sintetice la información


2. Las diapositivas

•No abuse de éstas, la presentación sólo es un vehículo para la transmisión del contenido

•Evite usar tablas complejas con números pequeños difíciles de leer

.Utilice máximo dos imágenes por diapositiva
•Cuando utilice colores, trate de no emplear más de tres y combínelos de manera adecuada

•Trate de usar siempre las mismas fuentes (no más de dos) y el mismo fondo para todas las diapositivas

•Prefiera el formato horizontal al vertical
•Cuando utilice colores, trate de no emplear más de tres y combínelos de manera adecuada

•Trate de usar siempre las mismas fuentes (no más de dos) y el mismo fondo para todas las diapositivas

•Prefiera el formato horizontal al vertical
•Utilice el señalador sobre la pantalla
•Utilice máximo siete líneas de texto y siete palabras por línea
•Enumere y/o utilice viñetas para identificar listas de elementos

IV. Tipología de grupos

1. Grupo ruidoso
•Dirija la mirada a los participantes que estén conversando
•Plantee alguna pregunta o ubíquese muy cerca de ellos
•Si el ruido es generalizado quizá lo más conveniente sea cambiar a una técnica mucho más participativa o hacer un receso


2. Grupo silencioso
•Estimule el intercambio de puntos de vista y plantee una pregunta directa a alguien que conozca la respuesta.
•Demuestre interés cuando un participante tenga una inquietud o sugerencia.
•Sepárese ligeramente del tema central y de manera sutil introduzca otro que sea de interés para los asistentes.

3. Grupo indiferente
•Manifieste su disposición por incorporar en el contenido del curso temas que sean de interés para los participantes
•Brinde ejemplos adecuados
•Realice un resumen y vuelva a centrar el tema principal

4. Grupo agresivo
•Plantee directamente preguntas de sondeo que proporcionen soluciones concretas a la problemática analizada frente al grupo.
•Actúe con sencillez, modestia y naturalidad.
•Haga evidentes los argumentos de los estudiantes.
•Recuerde que usted también está aprendiendo con el grupo

5. Grupo Participativo
Señale lo que realmente le interesa al grupo. Si conoce sus motivaciones, si utiliza las técnicas adecuadas y evalúa constantemente, se garantiza el interés y participación de cada uno de los asistentes.


V. La Evaluación
•Ubíquese permanentemente como orientador y acompañante del estudiante en su proceso formativo

•Sugiera, converse de igual a igual. Es una oportunidad para que el pensamiento aflore, se verbalice y se discuta


Recomendaciones
•Actúe ayudando a los estudiantes a salir de las dificultades y explorar nuevos campos

•Facilite el éxito del estudiante

•Promueva la independencia en el aprendizaje

•El estudiante debe ganar en habilidades, competencias y autoconfianza.

Lectura: CARTA A UNA APRENDIZA DE EPISTEMÓLOGA

“¡Qué fácil es dar información y conocimientos!
hacer seres sensibles y capaces de acción solidaria
es más difícil, más lento y trascendente”
(Leticia Cossettini).


Después de haber realizado una lectura detallada del texto “Carta a una epistemóloga”
1. Escriba dos frases que relacionen la dimensión cognitiva (saber)
2. Escriba dos frases que dan razón de la dimensión valorativa (axiológica)
3. Escriba tres frases que manifiesten la dimensión praxiológica (actuar).
4. Atendiendo a su imaginación, amplíe el texto (máximo 10 renglones).

CARTA A UNA APRENDIZA DE EPISTEMÓLOGA

A Manuel Sadosky
C.E.N.D.E.S
Caracas
Posible futura colega:
Me cuenta usted que está por ingresar en la universidad y le interesa la filosofía de la ciencia. Y me pregunta qué debería hacer para convertirse en una buena epistemóloga.
Después de haber pensado durante cuarenta años en este problema, he elaborado la siguiente receta para formar epistemólogos:

1. Consígase una familia que le asegure una capacidad innata para hacer trabajo intelectual intenso y variado, continuado y prolongado, así como profundo y original. Y ahora va en serio: cerciórese de que es capaz de realizar trabajo intelectual productivo, y ello de la única manera posible: intentándolo. Aborde problemas intelectuales difíciles, aunque no imposibles para su nivel actual y haga esfuerzos sostenidos por resolverlos. Examine los resultados de su esfuerzo y asegúrese de que esta clase de trabajo le gusta más que cualquier otra. Además, pida que le critiquen y comenten sus ensayos. Pero no se descorazone si la crítica es adversa: todo comienzo es inseguro.

2. Asista a buenas escuelas y rodéese de gentes inteligentes y productivas, con intereses amplios, así como de profesionales y edades diversas. (Una mala escuela puede enseñar malos hábitos intelectuales, coartar vocaciones auténticas, o dar una seguridad injustificada. Y amigos superficiales o improductivos pueden lograr los mismos malos efectos). Y rodéese de buenos libros y buenas revistas, Sea omnívora pero no trague todo lo que está a su alcance: seleccione.

3. Estudie a fondo una ciencia o tecnología. Escoja una ciencia o tecnología que haya alcanzado madurez teórica o esté en vías de alcanzarla. Esto la pondrá en contacto con problemas filosóficos interesantes y difíciles, y la obligará a estudiar matemática, el lenguaje de toda ciencia madura. Pero, a menos que crea sentir una vocación irresistible por la física o la química, no escoja ninguna de éstas, porque hoy día se necesita una decena de años de arduos estudios universitarios para llegar a la frontera de la física o la química. Escoja más bien una ciencia en desarrollo, de frontera más cercana, tal como la biología molecular, la biología matemática, la bioingeniería, la psicobiología, la sociología matemática, la investigación operativa, o la administración científica de empresas. Si lo hace podrá usted llegar con relativa rapidez a la frontera y podrá abordar problemas científicos y epistemológicos tan apasionantes como descuidados.

4. No se contente con leer y asistir a algunos cursos: siga estudios formales intensivos, sométase a exámenes y, en general, cumpla los requisitos para obtener el grado de licenciado en una ciencia pura o aplicada. Ni se contente con esto: emprenda cuanto antes investigaciones científicas, primero con ayuda, luego por sí misma. De lo contrario se verá forzada a consumir, y más tarde a vender, productos acerca de cuya manufactura no tendrá la más pálida idea. Así como para escribir buenos poemas de amor es menester amar, para filosofar bien sobre la investigación científica es preciso haberla hecho. Los filósofos que jamás la han hecho suelen trazar caricaturas de ella, al modo de los cartógrafos medievales, que jamás se habían movido de su región natal, dibujaban mapas imaginarios de comarcas lejanas. Todo esto implica que no le bastará una licenciatura en ciencias: apunte a una maestría y, luego, a un doctorado. Ni siquiera éste le bastará: convendrá que siga toda la vida activa en ciencias, aunque sólo sea enseñándolas, para no perder de vista el objeto mismo de su filosofía. El epistemólogo no debería ser un científico fracasado ni un filósofo descarriado, sino un filósofo que ha tenido éxito en la ciencia pero se ha sentido más atraído por los problemas filosóficos que ésta suscita que por los problemas científicos particulares.

5. Especialícese en una ciencia o tecnología determinada sin descuidar las demás disciplinas científicas: manténgase al tanto, aunque sea a distancia, de lo que acontece en todas las ciencias si quiere hacer filosofía de la ciencia en general y no tan sólo de la especialidad. Para esto visite laboratorios, asista a coloquios, y lea literatura de alta divulgación. Recuerde que la ciencia es un gran sistema formado por subsistemas que se nutren y controlan mutuamente. Y recuerde que las divisiones del trabajo intelectual son ignoradas por el mundo exterior.

6. Estudie filosofía por su cuenta al mismo tiempo que estudia ciencia o tecnología, y ello aún a riesgo de que sus estudios científicos marchen con alguna lentitud. Para ello tendrá que programar cuidadosamente su estudio independiente de la filosofía. (Si se dedica por entero a la ciencia, dejando la filosofía para más adelante, podrá perder su interés actual por la segunda. Y si se dedica desde el comienzo y exclusivamente a la filosofía, acaso llegue demasiado tarde a la ciencia. (Al que logra lo más difícil poco le gusta lo menos).

7. Introdúzcase a la filosofía por vía histórica o por la puerta de la lógica, según su disposición actual, pero no descuide ninguno de los dos polos. Siga los pasos de los buenos filósofos antiguos, medievales, modernos y contemporáneos. Lea algunas de sus obras. (Lea los clásicos en buenas traducciones, no pierda el tiempo aprendiendo lenguas clásicas, ya que lo necesita para aprender el lenguaje universal de las ciencias, o sea, la matemática). Dedique un par de años a los estudios históricos, pero trate de conservar toda la vida el trato amistoso con los gigantes del pasado. Y dedique otro tanto al estudio de la lógica matemática y de sus aplicaciones al análisis de las ideas científicas y filosóficas. Este estudio de la lógica no le inspirará acaso ideas originales pero le ahorrará más de una falacia, le acostumbrará a la claridad y el rigor, y le ayudará a ordenar sus pensamientos. Una vez muñida de las herramientas históricas y lógicas mencionadas, destine un año a estudiar filosofía general de la ciencia así como la filosofía de la ciencia de su especialidad. (En realidad, puesto que el asunto le interesa ya ahora, usted habrá estado haciendo de contrabando lecturas epistemológicas durante todo el período anterior. Tanto mejor. No hay una pizca de desorden añadida a una vida por demás ordenada para realizar su interés). Finalmente, dedique el último año a la semántica, la ontología y la ética de la ciencia. Si completa usted este programa estará en condiciones de pasar al nivel siguiente, que es el de la investigación original.

8. No se limite a estudiar libros: consulte revistas y escriba, escriba incansablemente, desde meras fichas de datos hasta ensayos de diversa longitud. Y no guarde estos ensayos como si fuesen cartas de amor: enséñeselos a sus compañeros, amigos y profesores. Discútalos en grupo. Forme un pequeño Círculo Epistemológico compuesto por gentes de formaciones dispares pero unidas por el interés por la epistemología. De esta manera podrá intercambiar informaciones y críticas, así como recibir y dar consejos y estímulos. Ya pasó la época del filósofo solitario que no salía de su aislamiento sino para montar a una cátedra desde la que pronunciaba frases oraculares sin intentar jamás interactuar con sus colegas y alumnos. El filósofo moderno se comporta al modo del científico: no sólo estudia y escribe por su cuenta, sino que también discute activamente con alumnos y colegas de las más diversas disciplinas. La búsqueda de la verdad, sea filosófica o científica, es una empresa social, no una aventura solitaria.

9. Busque y ejerza la crítica pero no se deje aplastar por ella ni la ejerza por mero placer. Ejérzala con moderación y con ánimo de contribuir al avance de los conocimientos más que para sobresalir o para vengarse. Recuerde que la crítica destruye el error pero también puede matar la verdad. Recuerde que la mayoría de las personas ven con desconfianza las ideas nuevas. Y recuerde que, sea o no justificada, la crítica no sustituye a la creación.

10. Comience por abordar problemas modestos pero apunte a problemas ambiciosos. La modestia inicial es necesaria por la escasez de conocimientos, pero no es cosa de pasarse la vida en el jardín de infantes. No es lo mismo modestia que impotencia. Comience por averiguar que piensa el gran filósofo X sobre el problema Y, pero trate de pensar con su propia cabeza sobre Y. Y más adelante busque nuevos problemas. Comience por abordar un asunto bien circunscrito, acaso ajeno, con el objetivo final de ir ampliándolo o de abordar eventualmente problemas inéditos. Sin embargo, no se proponga alcanzar la originalidad por sí misma: es demasiado fácil. En efecto, para ser novedoso en filosofía basta (aunque no es necesario ni honesto) decir disparates en lenguaje oscuro y poniendo cara seria. (Los argentinos llamamos macanear a esta actividad siempre de moda en los países latinos. Los franceses podrían llamarla charlacanisme. La finalidad de la investigación filosófica, al igual que la científica, es la verdad general y profunda formulada de manera clara y exacta. En el caso particular de la epistemología, una idea es verdadera en este campo si y solamente si corresponde fielmente a la realidad de la ciencia. Las ideas de este tipo no abunda porque, para concebirlas, es preciso someterse a un largo aprendizaje, que no todos están dispuestos a hacer.

Si usted, posible futura colega, logra recorrer el largo camino que le recomiendo, se convertirá gradualmente en una auténtica epistemóloga. Pero si no busca la autenticidad, sino tan sólo hacerse pasar por epistemóloga para ganarse la vida, ya sabe lo que no tiene que hacer. Como ve, la decisión que usted está a punto de tomar es de orden moral, como lo es toda decisión que pueda afectar al prójimo. En este punto no sirven consejos. Sin embargo, no resisto el impulso de dárselo: Escoja el camino largo, no sólo porque es el único que lleva a donde usted quiere llegar, y no sólo porque es el único honesto, sino también porque es el único interesante.

Microcurrículo de "Educación y Virtualidad"

UNIVERSIDAD DE CALDAS
DIPLOMADO EN DOCENCIA UNIVERSITARIA

Componente: “Educación y Virtualidad”
Magistra: María Luisa Álvarez Mejía

Justificación

El componente “educación y virtualidad” del diplomado en Docencia Universitaria brinda elementos clave a los estudiantes en cuanto a estrategias, dinámicas y didácticas que permitan el alcance de los logros propuestos en las diferentes disciplinas del saber. Así mismo, le permitirá al estudiante indagar temáticas que lo lleven al acercamiento de su rol como docente universitario, al identificar las diferentes teorías de desarrollo de pensamiento, estilos de aprendizaje y la importancia de generar reflexión y consciencia crítica frente al “enseñar a pensar” a partir de ejercicios y actividades pertinentes y contextualizadas.
Objetivos

• Explicar el papel del docente en el desarrollo del pensamiento y el actuar de manera crítica y participativa considerando los avances tecnológicos, comunicativos e informáticos en la educación del presente siglo.
• Reconocer la responsabilidad del docente frente al saber que se construye en la práctica cotidiana y la resolución de problemas.

Contenido (ver bitácora)
Metodología

Con la idea de generar un ambiente de aprendizaje lúdico y participativo se utiliza la pregunta como elemento motivador y se realizan, además de la clase magistral, exposiciones grupales, discusiones en grupo, desarrollo de test y estudios de caso de las temáticas propuestas.
El blog de notas jugará el papel de agente comunicativo en el presente diplomado, el estudiante se compromete a revisar el blog semanalmente y realizar las lecturas, actividades y ejercicios allí expuestas.

Evaluación

La evaluación del curso será permanente y formativa, mediante reportes orales y escritos sobre las dificultades observadas y las soluciones encontradas a partir de la utilización de las estrategias metodológicas sugeridas. Es de vital importancia la asistencia a las clases y la autoevaluación, la valoración de lo aprendido se hará de la siguiente manera:
Actividad Porcentaje
Participación asertiva y discusiones en grupo, puesta en común) 30
Trabajo en equipo y socialización de los trabajos propuestos 40
Asistencia participativa y cumplimiento con las tareas asignadas (ver blog). Entrega del trabajo final del componente 30
Total 100
¡Reciban una calurosa bienvenida y éxitos en este maravillo proceso que hoy iniciamos.

¡Buena suerte!

BIENVENIDA

Estimados (as) estudiantes

En este blog encontrarán toda la información referente al componente Educación y Virtualidad, es un placer para mi compartir con ustedes mis experiencias y elementos clave a tener en cuenta acerca de este interesante tema.

!Una vez más bienvenidos!

!Un abrazo!


María Luisa Alvarez Mejía
Magister en Educación
Universidad de Caldas
3108218965
8855358